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2025年幼儿园游戏化总结

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第1篇幼儿美术活动游戏化的选材和评价总结

第1篇幼儿美术活动游戏化的选材和评价总结

给儿童带来心灵自由表现的游戏，曾被游戏理论鼻祖福禄贝尔看来是人类发展的最高表现，其中的缘由在于只有游戏才是儿童最纯洁而纯精神上的产物，福禄贝尔还说过……

受此启发的著名儿童美术教育家罗恩菲尔德，在专著《创造与心智的成长》里，把艺术视作游戏的一种形式，觉得儿童于美术这般的游戏活动中，内在需要获得了真正的满足。学前美术活动跟游戏行为存在着本质上的一致，幼儿作为主体从活动里获取愉快与满足。只有把游戏和教育有效融合，游戏才能够成为有教育意义的载体，才能够推动幼儿的健康发展。针对幼儿园而言，美术活动如同游戏一样，蕴含有促进幼儿整体发展的潜在功效，，它能够作为达成特定美育目标服务、获得引导幼儿朝特定方向发展价值的一种教学形式，实现幼儿自由发展的主体性价值，也能够提供一种教学内容。

提到《广东省幼儿园教育指南（试行）》的时候在于艺术领域那些指导要点部分指出，“……利用游戏这种方式，促使幼儿在轻松以及愉悦的氛围当中去开展艺术活动。”那么去开展游戏化的幼儿美术活动得要注意什么东西呢，经由实践，我觉得像这样进行：

一．选材要顾及幼儿的兴趣和生活经验。

那种探索的好奇以及欲望，乃是游戏的核心所在。也就是说，幼儿美术活动的源头，是探索的好奇以及“人的本质力量”。伴随幼儿年纪的增长、涂鸦经验持续增多，强烈的好奇心会促使幼儿尝试运用各类工具材料开展美术活动，尤其是绘画之外的其他造型、搭建等动手活动。“孩子们会大量接触各种类型的原材料，在让这些原材料依照自己的设计意图变成各种形状的进程中获取满足。”好奇心和心理满足是兴趣产生的主要动力，又是兴趣形成的根基。倘若幼儿对于各类工具材料的好奇心能够获得满足以及保护，那么幼儿美术活动便会积极且愉悦地予以延续，进而发展成为有益的直接兴趣。幼儿美术活动内容的丰富以及形式的多样，是以各种不同类型的物质媒介作为基础的。在活动过程之中，为幼儿提供形形色色的工具材料，这乃是教育者的责任与义务，是维持以及提升幼儿美术兴趣的关键所在。

存在这样一个事例，南方的孩子未曾经历过堆雪人游戏，不过，在教师们集体展示范例后，要幼儿全都去描绘小朋友堆雪人的情景。活动完毕后，孩子们知晓了有堆雪人这种活动，然而，在这个过程里，幼儿究竟体验到了多少自我表达的愉悦呢？对于活动题材的挑选离不开教师，并且，教师的判断更是离不开幼儿。幼儿园的美术活动和游戏一样，并非是单独的互不关联的活动，教师在筹备活动之前，不妨认真斟酌一番：本次活动的主题，幼儿的确感兴趣吗？他们已然具备了相关的生活经验了吗？还是说，此刻他们的兴趣究竟在何处？是什么经验令他们印象颇为深刻？良好的动机刺激，乃是一次真正游戏化的一次美术活动得以发生的前提。

二．依据实际水平，及时传授所需技能。

台岛有位叫陈武镇的学者无比担忧地提出这么个看法：美术教学就如同一种具有两面性的锐利器具，要是给予学生的教学内容过多，学生很容易变成被教学内容以及授课教师喜好束缚控制的附庸，且那样的束缚很难摆脱，就算有幸挣脱了，也多半已然身心受到损害；要是教学内容给予匮乏，满心等着有所获益，所见情形却常常是学生在遭受因技巧不够充分带来的失意痛苦，学习进程仅有形式而不具备真正收获。幼儿美术活动得以有效开展确实需要某些技能，技能得到改进以及得以把握会让活动开展更具成效。机能训练若是在美术活动里存在过度乃至超前的情况，根本上来说，对幼儿活动主体性展开剥夺行为的是教师，是教师妄图替代幼儿去构建他们的感知图式。一味做出模仿是一点儿游戏特性都不存在的，这非但没办法促使幼儿认知呈发展态势，反而导致了更多阻碍的产生。

教幼儿美术技能，教什么，何时教，是有规律可循的，不能简单依照成人愿望，人为且机械地训练技能。幼儿教师该如何处理幼儿在美术里的游戏性体验与美术技巧传授之间的矛盾呢？

一方面，当幼儿处于需要帮助的情形之下，教师所给予的指导才能够达到最为有效的程度——具体而言就是要导在最佳的时机；另一方面，幼儿必须拥有可供操作的对象以及操作的过程，并且要在这个进行操作的过程当中逐步地获取某项技能。尤其是在操作的过程里，幼儿之间的相互模仿以及相互学习同样也是幼儿获取某技能的方式之一。碰到幼儿呈现幼稚表征方式时节，教师得把控住源于本能想予以纠正的冲动，准许幼儿存在暂时的错误，当发觉幼儿对某绘画技巧怀有兴趣之际，要供给幼儿探索以及尝试所需的时间，还有精神方面的鼓励，除运用范画之外，环境所给予的暗示，实地进行的观察，实物展开的考察，能激发幼儿思考的开放性问题等等，都能够用以有效地教授美术技能。

三，评价得以具备针对性，于保护幼儿积极情感体验的这个前提之下，能够促使技能获得提高。

对幼儿美术创作的过程予以评价，对幼儿美术创作的结果予以评价，存在两不同方面的角度，其中一个角度是从成人指导这一角度出发，其目的是为特定发展目标而开展相关服务，它要求教师借助评价去分辨幼儿的现有水平，教师要通过评价得以发现提高美术技能的契机，教师得通过评价寻找到进一步指导当中的重点，教师要通过评价找出进一步指导当中的难点等，而另一个方面的角度是给幼儿给予的评价要积极且有效，此评价是为幼儿的自我调节以及自我满足来提供服务的，这一角度要求评价以肯定的鼓励性评价作为主要方式出现，评价还要辅以建设性的要求等。倘若前者就算察觉到幼儿呈现之中的差错，也绝不能够直截痛快地指明指出，要是被误以为因此使幼儿积极性遭受打击；并且后者则能够被认定为游戏的其中一部分pg下载渠道，幼儿能够直接地体会感受到，进而增强了幼儿于活动里的积极情感体验，这一体验涵盖了自信心、审美感等等方面。教师凭借各种方式展现表现出的评价，一般常见的情形是言语方面的表扬以及鼓励。但是呢，如果教师不区分对象，也不辨别主题，仅仅刻板地运用“表扬为主”这样一条原则，老是说着“嗯，画得不错”、“真漂亮”等等之类的话语，时间一旦久了，不但起不到应有激励作用，反倒会传达给幼儿一种消极的信息，那就是：“老师根本没有仔细去看我的画，她只不过是在敷衍塞责罢了。”所以呀，教师的评价应该具备针对性，要依据幼儿个体的能力特点以及图画中所展现出来的独特经历来作出。

有一个真实的事儿：举办了一回画饼干的活动，有个男孩，他在画纸上画的全是方形，一块饼都没画。待老师走过来，他赶忙把画捂住，显然晓得自己“画得不行”。而坐在旁边的女孩马上告知老师：“不会画饼干，他啥都不会。”要是这时老师只是一个劲儿地鼓励“你画得挺好嘛……”效果不太好，没准会让他更尴尬。幸好老师是个懂心理的老师，她随口说：“不会画饼干能画别的东西呀pg下载，饼干罐子、包装袋……都能画画呢！”。男孩听老师这般讲后，捂着的手松开了pg下载官方认证，他注视自己画作，有所发觉地讲“这是罐子，是用来装饼干的。”老师适时夸赞了他那与旁人不同的想象，引得其他孩子一阵惊叹。等到活动结束之际，教师察觉到这个孩子画上众多“罐子”变成了“饼干”。正是教师这种有效的评价方式，助力他克服了困难，战胜了自卑心理。

幼儿除了接受教师评价外，还会依据自身生活经验以及评价标准，开展相互之间的评价，此互评对评价双方都能产生积极的激励功效。另外，把幼儿的作品依次进行展出，将其应用于环境布置等方面，这同样能够发挥出向幼儿传达成人对于他们活动成果予以重视与肯定的作用，并且更能够使幼儿长时间维持积极性。