pg下载 宁晓华 小学数学教学研究成果之课堂教学成果

宁晓华 小学数学教学研究成果之课堂教学成果

小学数学教学研究成果之课堂教学成果

光亮小学     宁晓华

在教学进程里，教师要用心去设计课堂教学的流程，以此来激发学生的学习兴趣，助力学生构建起切实可行的学习策略，并且要给予学生充足的参与数学活动的契机，再次激发学生的学习兴趣，引导学生形成有效的学习方法，协助学生培育良好的学习习惯，让学生持续获取成功体验，充分施展教师在教学里的感染效能，从而达成有效数学学习的目标。学生于课堂之上的每次发言，每次举手，每个行为举动，每种思维念头，分毫的进步与退步，以及踊跃参与课堂所产生的情感体验等，皆应予以走心留意。下面就自身于数学教学工作里的几番尝试加以介绍：

一、重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学

对于数学家H·Freudenthal所讲的“所谓数学是现实的，学生得从现实生活里去开展数学学习，之后再把所学到的数学运用到现实当中”这种说法，数学教学应当从所熟知的现实情境以及已有的知识经验开始着手，以此让学生能够以积极的状态去亲近数学，进而参与数学活动。所以呀，教师需要精心去创设学习数学的情境，以此激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲以及好奇心，促使其自觉得参与到数学活动当中，从而亲近数学。

比如说，在开展“圆的周长”教学之际，当学生明白了周长的意义之后，我率先展示了一个由竹丝围成的圆，让学生凭借自身思考去算出圆的周长，学生发觉只要把竹丝切断、弄直就能测量圆的周长，也就是“化曲为直”的计算方式；紧接着我再度让学生运算手中硬纸片圆的周长，他们当中有的沿着圆的一圈贴上透明胶带，有的采用绕线的办法，还有的将圆滚动一圈又能够测出圆周长；随后指向黑板上所画的圆，询问：“你们能够求出它的周长吗？ ”。我启发着说，“有呀”：“早在一千多年以前，我国的数学家祖冲之就已经发现了呢”，“我很相信，倘若同学们经历研究之后，必定也会成为当代的祖冲之呀”，同学们研究的兴趣一下子就被激活了，都纷纷投入到探索研究当中去了。

比如在进行“简单的统计”教学时，存在这样一种情况，我讲述了一个事例，有一位汽车销售经理，他准备去批发一批汽车用于销售，然而他却不清楚购买哪一些种类的车会比较容易销售出去，于是他打算在马路边展开一次调查。接下来请你去观察一下马路边过往车辆的具体状况，从而帮他想出一些办法。然后展示一条主要街道上车辆来来往往的场景，进而引导学生去思考统计的方法，以此来为经理想出办法。学生在带着现实生活里具有挑战性的具体情境进行学习时，不经意间激发了自身的认知冲突，致使思维被激活，进而学习变得主动，会自觉运用数学的眼光去看待现实生活，以此拉近数学学习与生活的距离。

二、重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学

曾经有一位名为马芯兰的教师说过这样一句话：“儿童的智慧在他的指尖上。”确实如此，当学生处于动手操作的过程当中时，他们的思维以及想象会变得最为活跃，在此过程里，能够获取到直接经验，并且能够拥有亲身体验。凭借这些，能够更加有效地促进学生对于数学的理解。不管是在知识层面上，还是在能力方面，又或者是情感态度这一块，学生均会得到发展，尤其是体验到了学习数学时那种乐趣与轻松。

在开展“平行四边形的面积”教学之时，教师摒弃了往昔那种教师于台上进行演示，学生在台下观看进而通过推想来得出结论的做法，先是创设出一种情境，以此来激发学生的研究欲望。首先展示出用同样大小的磁砖铺就而成的平行四边形地以及长方形地，这里平行四边形的底、高与长方形的长、宽是相等的，彼时小狗跟小猫才刚刚把地扫完，正因为谁扫的面积更大，谁能获得更多报酬而争吵不休，你能够去帮一帮它们吗？随后让学生展开观察、进行比较、做出猜测，从而为小狗与小猫解开疑难。启发学生动手去操作，运用剪拼方式将平行四边形转变成长方形。学生于操作期间明晰了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积之间的关系，极为流畅地推导出平行四边形的面积公式。把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣且易于理解，所获得的数学体验格外深刻，相较于你枯燥的讲解效果要好得多。

此外，操作属于学生动手以及动脑的协同活动，是培育和发展学生思维的有效方式，然而语言是思维的外在表现，是思维的物质形态，知识的内化与对应的智力活动全都必须要在伴随着语言表述的进程当中而实现内化，所以，在教学里要注重学生动手操作。在对学生动手操作予以指导之际，得留意多让学生借助数学语言，以有条理的方式去叙述操作进程pg下载渠道，表述获取知识的思维进程，将动手操作、动脑理解、动口表达极为有机地结合在一块，如此方才能够推动感知有效切实地转化为内部的智力活动，达成深化理解知识的目标。举例来说，在开展“分数的初步认识”这一教学之时，为了促使学生透彻明晰分数的概念以及意义，能够让学生动手操作，凭借“折、看、涂、想、说”来进行。折：使学生把一张纸折成均等的四份；看：引领学生去观察，一是多种不一样的分法，二是总共分成几份，三是每一份的大小如何；涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：展示涂色的纸，思索怎样用分数来表示；说：让学生运用数学语言去阐述自己所想的过程，分数的意义是怎样去表述的等等。如此一来，学生经由操作活动，能够丰富感性认知，借助有条理地讲述操作流程，可将外部物质操作活动转变为内部思维活动，用以把握事物的本质特性，促使儿童的数学语言得以强化。总之，针对数学语言的培育，是教学工作里一项长期的使命。它为学生给予数学交流的契机，推动学生的数学思维发展，培育学生学习的主动性，树立起学习的自尊心与自信心，提升听说能力。

三、重自主探究，引导学生在思考研究中创造数学

据苏霍姆林斯基所言可得知，在人的心灵深处，存在着一种根深蒂固的需要，此需要便是希望作为一个发现者、探索者。儿童身上更是如此这般。孩子一旦对其感兴趣的事物生成疑问之际，自身自主探索的欲望颇为强烈。时常能见到小孩子当对自己的玩具车为何会自动行走表现出兴趣之时，不惜去破坏自己极为心爱的玩具。而那并非是破坏行为，实则是研究与探索行径，是求知的欲望融合胆略表征。学数学亦是如此，学生可经自主摸索得出的内容，教师得营造研究氛围，引领学生积极开展观察、实验、猜想、推理、研讨等各类活动，进而自主去发觉数学并创造数学。记得在教授圆的周长时，我讲我国数学家于几百年前就洞悉了圆周率，我们有无信心经自身研究而发现呢？学生经自身研究果真发现了圆周率，那股高兴劲儿仿若发现了新大陆一般。对学生而言这便是发明，就是创造。经学生自己发明创造的内容，他们理解得更深更透。

在课堂里，小组讨论是常用方式的一种，于每个小组内，要选出小组长这样的角色、还有记录员等，等到学习过程中出现疑难情况的时候，便可让学生用小组的形式去开展讨论，讨论过后，要请一名代表进行交流。如此这般来做，能够让每一个学生都拥有发言的机会，并且也存在听别人说话的机会；不仅有对着几个人阐述自身见解的机会，还具备面对全班同学讲话的机会。学生为了把本组的意见表达出来，会更加踊跃主动而去针对思考、进行倾听、加以组织，灵活地运用新旧知识，致使身心全部都处于饱含主动学习的兴奋状态之中，与此同时，还加大了课堂密度，达成事半功倍这样的效果。同桌之间进行交流，这种交流极为便利，它还是课堂教学里促使学生发表自身见解、培育语言能力的良好方式。尤其是在新授课的时候，学生掌握了一定的方法，此时需要运用语言及时予以总结。就像名数之间的化法：2米6厘米等于（）厘米，能够让学生进行叙述：2米便是200厘米，200厘米再加上6厘米等于206厘米。仅仅简单的两句话，借助同桌之间的相互交流，能让学生掌握思路，并且能够举一反三，灵活地加以运用。而班级当中的学习困难生，也能够在同桌的带动之下，逐渐学会叙述，正确地做出解答。学生要进行小结，小结属于课堂教学之中重要的组成部分，借助小结能够提升学生的综合概括能力，让学生可以清晰地回想起本课的要点，小学生尽管表达能力存在着限制，不过只要给予正确地引导，学生就能够正确地进行概括，比如在学习了小数的大小比较之后，于课堂小结时，我向学生提问道：“通过这堂课的学习，你有什么样的收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举起手进行发言，并且就连平时不爱说话的以及一些后进生也表现得很积极。存在这样一些学生，他们所说的话语尽管简洁，然而却精准地抓住了本节课的学习重点。这不仅促使他们对知识的理解得以加深，还推动了他们学习能力的提升。并且，时常开展具备明确目的的课堂小结，能够增强学生的分析、概括以及分类等方面的逻辑思维能力，进而达成智能共同进步、全面培育人才的目标。通过多种形式的训练，使得每一位学生都能获取发言的机会。与此同时，当学生将思维表达出来的时候，会产生一种愉悦的感受，这也是他们自我展现以及实现自我价值的一种需求。

四、重实践运用，引导学生在解决问题中实践数学。

课程标准规定了：“人人学习具备价值的数学”，“人人都能够获取必需的数学”。数学学习应当契合学生未来生活的需求，引领学生处于熟悉的生活背景里进行数学的发现、掌握以及运用，以使学生领略到数学学习蕴藏的价值，让学生体会到学习数学和个人成长之间的关联，进而强化学好以及应用数学的自信，学会运用数学的眼光去观察并思考身边事物，借以应用数学知识去处理实际生活里的问题。

比如，教师于小数乘法教学完毕后，组织学生开展了一回开发票竞赛的实践活动。先是组织学生展开探讨：“为啥要开发票呢？”有人讲是为了索赔，有人讲是为了记帐，有人讲是买家管理所需，有人讲方便顾客等等。随之组织学生进行开发票竞赛，瞧瞧谁算得精准、填得优良，学生在这般实际的生活情境里学习，深切体会到了数学的庞大应用价值，感受到生活无处不存在着数学，数学学习跟个人成长有着紧密的关联，进而强化了学习数学的渴望。

总之，在一节有效的数学课当中，学生应当是数学学习的主人，要经由学生一己之力去探索，进而开展创造数学的行为，还要引导学生凭借抽象的知识去处理实际生活里遇到的问题，如此这般，数学课堂才能够切实达成实效性。

第二篇：小学数学概念教学研究成果总结

大宁县东关小学

数学“概念教学”研究成果

小学数学“概念教学”这一课题的研究价值体现于，对小学数学概念教学课堂教学里的一些具体问题展开探讨并予以解决。本课题的研究目标所指向的，并非仅仅是考查学生对数学概念的掌握状况，而是更进一步地对有关数学概念的课堂教学加以优化，于案例研究的基础之上进行提炼，总结出契合我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案，借此有效地提升课堂教学实效，从而更好地推动学生的发展。在过去的一年当中，我们所开展的课题研究，自始至终都是依照我们预先设定的研究目标来展开推进的工作，最终呢，收获了一定程度上的成效。

（一）延伸了我校生命教育的内涵。

我校生命教育具体体现为这样四句话：呼唤知识呈现出的生命态，彰显学生所处的主体位，讲究运用中的方法灵活性，拓展赋予的课堂时空度。最初申报“小学数学概念的研究”这一课题时，我们仅仅是打算在较有限的范围内开展课堂教学方面的研究，然而在全体数学老师们共同付出努力的情况下，当我们有意识地将本课题列为学校的总课题之际，我们的研究瞬间引发了老师们充满热情的参与，变得如同有了生机一般鲜活起来，进而凸显出更多的研究价值以及意义来。

一年间，针对概念教学如何促使知识活跃起来，怎样使得学生活动起来，以及怎样让方法灵活起来，课题小组中进行实验的老师们认真展开研讨探索，最终达成了这样一个研讨成果，即“概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程”。

探究达成的共识情况下，“体验”一词所表达的含义pg下载，“建构”一词所蕴含的蕴意，“内化”等词语所含有的意味，更多地是以一种实践的方式。

数学课堂教学之中呈现出积极姿态，借助小课题研究，教师角色的任务起了变化，师生课堂教学行为也有了根本性的转变，进而让我校生命教育的内涵得以进一步充实。

（二）探讨出一条适合我校实际的概念教学的组织模式。

人们头脑中反映客体事物本质属性的是概念，对小学生而言，概念教学进程是认识从感性朝着理性提升的进程。历经一年的摸索实践后，我们初步把小学概念教学模式操作程序划分成五个阶段这五个阶段是概念的引入，概念的形成，概念的内化，接着是概念的巩固，最后是概念的发展。具体来讲我们归纳成下面五句话：

1、创设情境，引入概念，明确目标。

引入倘若不得其法，便会对学生的学习效果造成直接影响，数学概念相对抽象，极易致使学生感到枯燥，然而小学生认识事物以及理解概念主要是依靠事物的具体形象与表象来达成的，所以创设有趣的情境，激发学生萌生探求新知的强烈兴趣，极具研究的必要性，在概念教学的引入环节，我们归纳出了如下几种主要的引入方法，从学生较为熟悉的实际事物当中引入。准备充足的直观感性材料，给予学生借助看、听、摸、做等方式，去丰富他们自身的感性认识，促使抽象的概念变为具体化态pg下载麻将胡了，进而引出概念。从旧概念加以引入。有部分概念其间联系极为紧密，于学生已然拥有的概念根基之上，引入全新的概念，利于学生去理解、掌握新的知识，复习旧有的知识，与此同时又强化了新旧知识的内在关联，让学生具备一个相对完整的概念体系。经由计算观察引。

入。这种引入通常适用于揭示概念的属性、基本法则中。

2、操作感知，运用迁移，掌握概念。

儿童学习数学时要感知形象，因之也成为为他们的数学学习打开大门的闪光“金钥匙”。概念引入后，教师应凭借充足感性材料，组织学生参与概念形成过程，让他们于快乐感悟体验里主动探讨概念内在本质。经教学实践，我们的实验老师能出自学生角度主动思索，会考虑学生需求是什么，脑子里所想些什么，学好该知识概念的难点处在何处，怎样引导学生经体验感悟搭建好新旧知识间的空缺，进而主动投身新概念构建过程中。

3、比较综合，逻辑抽象，促进内化。

数学学习，唯一正确之法乃是实行再创造。学习，不应视作学生对教师所授知识的被动接纳，而是以学生既有知识与经验为根基的新发现及新理解进程。教师之任务，应当是引领并协助学生开展再创造工作，而非将现成知识硬塞给学生。

在实践当中，我们主要采取了这样一些方法，创设认知情境，设置矛盾冲突，抓关键词，运用变式，比较异同，对比较进行合理运用，引导抽象概括，从而引导学生达到概念内化的效果。课题实践让我们清楚地知道，科学地运用方法，能够有效地促进学生概念内化，真正产生学生自身的数学理解。

4、多层训练，解决问题，巩固概念。

最终目的是运用概念去解决实际问题，为的是学习概念，只有将学到的知识用到实践里，学习才具备意义，概念教学所安排的练习类型呈多层次、多角度状，既要留意概念的关键性，又要。

关注概念具备的综合性，于研究期间，我们会将留意的目光时常投向学生的作业练习里，为达成巩固以及深化概念的功效，我们规定概念的练习课得拥有目的性、针对性、层次性、趣味性，构建起基本练习至变式练习再到综合练习的结构，重视相近相似、易错易混的对比练习，相关概念结合着练，易混概念进行对比练，新概念要及时予以练习，重点概念反复去练，在概念教学当中基本关注了六种练习方法，分别是操作演示、反馈举例、推理判断、尝试错误、变换叙述、整理归纳。既注意概念的巩固，又重视了思维能力的培养。

5、检测反馈，构建网络，发展概念。

小学数学概念之间是相互存在联系的，不应该孤立存有。研究概念教学得遵循数学教学的基本规律，要将“知识间内在联系”的观念贯穿于整个过程，突出知识与生活经验之间的密切联系，同一概念不同表达方式之间的联系，不同概念之间的联系，把新知嫁接到原来的知识树上，进而让其成为学生个人内部知识网络的一部分，使学生掌握数学概念呈现出一种发展的动态状况。

上述我们归纳出的那五个步骤并非是僵化得丝毫不变动的，于不同的概念教学当中，更需要灵活予以处理，举例而言，要正确处理“淡化”跟“强化”之间的关系，就像在教学《百分数》等数的概念之际，我们对操作予以了淡化，然而却强化了举例；在教学《长方形的面积》等图形概念之时，我们对情境进行了淡化，可是强化了学生的动手操作；在教学《克、千克》《时分秒》《年月日》这些概念时，我们更加注重强化概念与生活之间的联系。在具体的教学进程当中，我们还能够对以上五个环节的顺序作出调整进而进行灵活的变化。

我们在小学数学概念教学的研究只是做了初步的探索与实

实践，所迈出去的不过只是初始的那一步而已。怎样才能够让这个课题的研究变得更加完备，更加科学合理，具备更强的可操作性呢，这还有待我们持续不断地深入下去，长久地进行探讨。我们对此深信不疑，在我们学校办学理念的正确引领之下，只要我们甘愿勇敢地去探索，放开手脚大胆地去进行尝试，那么概念教学的研究就必定会在我们学校变得更加尽善尽美真正达成生命的愉悦感受推动教师和学生的长远发展。

大宁县东关小学

20xx年x月x日