pg下载麻将胡了 三、知识链接

知识的“嫁接”理论

从古至今，人类积淀了海量的知识，这些知识借助语言、文字以及符号记于笔下，经整理后，化为结构化的知识，代代相传。如今的人们既无法也不必重走前人获取知识的全程，能够借助书本、老师（现网络与数字媒体亦是）等知识载体学习众多知识。然而，源于媒体与老师等载体的知识皆为前人或他人的理性认识pg下载，即二级结构的知识，对学习者而言，这些知识属于间接知识。当这种间接知识进入学习者大脑之后，它要得到两个方面的支持，才能够内化为学习者自身知识体系的一部分。其中第一个方面是，新的间接知识需要和脑内原有的知识二级结构相对接。此时，会出现两种情形，其一为，新的那个间接知识，同原有的二级结构内在逻辑相一致，刚好能够被原有的二级结构顺顺利利地接纳；其二是，新的间接知识，和原有的二级结构内在逻辑并不相符，没办法被原有的二级结构接纳，这就需要原有的二级结构产生变构，才能够被接纳，不然的话，就只能游离于外，或者很快被记忆主体忘掉。第二个层面，新的间接知识，还得和脑内知识的一级结构相互对接，获取一级结构的支撑。这里存在着两种情形，其一为，新的间接知识跟相应的那一级结构达成了“正确”的衔接，其二是，新的间接知识于学习者的大脑之中寻觅不到对应的一级结构，却和无关的一级结构出现了“错误”的衔接，由此而形成了错误的知识。比如说，在那颇为知名的“鱼牛”童话里面，鱼把自青蛙处学到的有关牛的间接知识，与脑内原本存在的关于“鱼”的一级结构知识予以错误的衔接，最终产生了“鱼牛”这种错误的认知。

这是为了能够更妥善地去阐明知识传承跟知识创的新环节，笔者设想出了一种“知识嫁接“理论，其具体的相关内容是这样的：

（一）教育是一种知识“嫁接”过程

对经由旁的源处得来的知识的学习进程，类似于果树的嫁接进程。果树嫁接是把一棵树，比如说梨树的枝条，跟另外一种树木，比方说苹果树的树枝做对接，并促使其存活并且生长的进程。而教育从某方面来讲就是知识进行嫁接的进程pg下载网站麻将胡了，也就是把已然专门化、结构化的知识“嫁接”到处于学习者头脑里的知识的二级架构之中的进程。从其他地方引入过来的知识有着这样的情况，一方面它得跟学习者大脑里面的叫做二级结构知识的这一带（也就是嫁接部位）连接成为一个整体，另一方面它还需要从所引入知识的源头（也就是一级结构）那里获取营养方面的支撑，只有达成这样的条件新的知识才可以得以存活并且成为所引入知识体系的一部分。从其他地方引入知识这件事能不能成功主要是受到新的间接知识跟学习者中原有的知识二级结构之间亲和力大小的作用，亲和力越大的话走向成功的概率也就会越高。除此之外，它还会受到从其他地方引入知识所运用手段的影响呢！亲和力涵盖两个方面，其一为间接知识跟原有知识结构处于相似性或者接近性方面，相似性越高或者越接近程度越大，那么亲和力便越高；其二是学习者针对间接知识所具备的兴趣与需求度，兴趣越大，则亲和力相应就越大；需求度越是加高，亲和力同样也越高。“嫁接”技术乃指知识的传授方法以及学习方法。教育以及教学是人类自我发明的一种知识传承体系，此种体系是动物所不存在的，动物的学习只是单纯的模仿而已，它是知识传递的人造系统。教学中，只有教师于恰当的时机选用恰当的方法或者技术来实施教学，学习者动用恰当的方法去开展学习，间接知识的“嫁接”才存在成功的可能。基于此角度予以思索，我们能够对学校教育里的教学方式再度进行考查。学校于传承知识层面具备两种较为具有代表性的模式，其一为传递——接受式教学，其二为自主探究式学习。前者重点依靠教师的讲授来“传递”知识，后者着重表明应当借助协作以及探究去“发现”知识。若是我们十分着重知识仅能借由在真实情景里的自主探究去建构，而不是借助教师讲授来“传递”，那就极有可能步入另一个错误区域，也就是否定知识能够经“嫁接”这种方式得以获取，仿佛都必定要源于自身生长出来一般。倘若果真如此，知识传承便会出现严重状况，原因在于我们根本无法针对前人的所有知识都去开展自主“发现”或者建构，一部分基础知识依旧得依靠“传递 - 接受”方式来迅速获得。高明的教师恰似技能精湛的园丁那般，能够运用种种技术达成有效的“嫁接”。然而，仅仅是那种单纯的“传递 - 接受”式教学，没办法很好地促使“嫁接”过来的知识维持存活状态。要是无法获取知识树根部也就是知识的一级结构所足够给予的营养支撑，那“嫁接”过来的知识同样会迅速“死掉”的pg下载麻将胡了，死掉的意思就是遗忘了或者是失效了。所以，在开展“传递 - 接受”式教学的同一时候，务必要去开启协作探究式学习操作，以此来扩充学生的一级结构内容，进而为“嫁接”过来的新的知识提供必要的营养支持条件。

（二）学习者的“自嫁接”比“被嫁接”更重要

由另一个角度出发，我们能够思索知识“嫁接”的问题。教学涵盖教与学这两个方面 ，“教”并非仅仅是教师将知识“嫁接”到大头脑这种情况 更加关键的是教导学生如何实现“自嫁接” 网络时代更是这样 传统的“传递 - 接受”式教学主要是传授给学生“知道是什么” 少见教会学生“知道在哪里”“知道谁”以及“知道怎样做”。即仅仅告知学生现成的结论与答案！可是却很少对学生讲出在什么地方、以何种方式以及怎样去获取那些结论与答案；然而当代的教学更需要着重突出的是告知学生后面这三个“知道”。换句话讲，我们理应更多地去传授“知识嫁接技术”，教导学生怎样“自嫁接”，而非仅仅是传输知识本身。在如今的教学里更不应当是知识性的讲解，而应当是教师围绕怎样掌握知识、运用知识以及创新知识给学生开展示范性讲解。在网络时代，教师的地位以及作用已经发生了很大的改变。具体来讲，便是笔者于新建构主义理论里所提出的教师那五大职责，即教会学生怎样进行搜索，教会学生怎样去选择，教会学生怎样展开思考，教会学生怎样开展交流，教会学生怎样从事写作。新建构主义觉得在确保学生身为学习主体的情形下，应当强化教师的学习示范作用，从而去减少学习者盲目探究时时间以及精力方面的浪费。

（三）知识“嫁接”的目的是为了创新

“嫁接”观点给我们更深层次的启发是，学习的目的不光是为了知识的传递，还涵盖知识的创新。为创新去学习是学习最终且最高的目的。在网络时代，知识像爆发般增长，身为个体的学习者，我们用尽一生力气都不可能掌握仅一个领域的人类所有知识，知识分散在知识网络的各个节点是不容争辩的事实。每个个体都仅仅拥有知识体系的一小部分。一如树木进行嫁接是为了获取新品种与新特性那般，知识的“嫁接”亦是为了更新个体的知识结构以及创造出新的知识，举例来说，苹果树跟梨树嫁接之后所结出的果实，既不是原本的苹果，也不是嫁接过来的梨子，而是一种称作“苹果梨”的新品种，同样的，知识“嫁接”的结果是，一方面让学习者原有的知识结构得以更新，另一方面被“嫁接”过来的知识也达成了个性化的改造与转化，正因如此，嫁接成功的标志必定是知识的创新，嫁接越是成功，知识创新的程度也就越大。一旦并非是为了创新，那么嫁接就会丧失其意义。按照个人所需以及用来解决问题需求去开展有明确目标、针对性极强的知识“嫁接”，这会对知识的创新有益处。