pg下载官方版打开即玩v1022.速装上线体验.中国 初中物理牛顿第一定律教案【三篇】

无忧考网小编，整理初中物理牛顿第一定律教案，整理出了三篇，希望这些能给你带来帮助，有帮助哦！

教学目标

一、知识与技能:

知道并能用语言表述牛顿第一定律，

九年级物理牛顿第一定律教学设计

二、过程与方法:

培养学生严谨的逻辑推理能力。

通过对大量实例的分析，培养学生归纳、综合能力。

善于思考、善于总结，把物理与实际生活紧密结合。

三、情感态度与价值观:

凭借对物体处于不受力状况下会怎样进行运动的一番探究，从而塑造出一种秉持实事求是的观念，不盲目迷信权威，且尊重自然规律的科学态度。

教学重与难点

重点：“理想实验”法，牛顿第一定律。

难点：让学生确信牛顿第一定律并理解其内涵。

教学准备 惯性小车、斜面、木块、木板、毛巾、标志小旗．

教学过程

一、体验、观察、顿悟、阐述

老师说道，同学们，依据平日里的观察以及生活经验能够表明，力能够让处于静止状态的物体产生运动，还能够让处于运动状态的物体变为静止。（请留意观察）

于学生实验的第一个实验而言，乃是抽取学生前往讲台上开展令讲桌产生运动的实验，此实验需借助用力达成。并且要明确指出，当我们运用力量去推或者拉桌子之际，桌子方才会出现运动的情况，而一旦推力或者拉力被撤销之后，那么桌子就会停止进行运动。（A、运动需要力来维持）

学生实验二：有学生进行演示，小车在木板之上的运动状况得以呈现。当用力去推小车之际，小车开始了运动，而在推力被撤消之后，小车依旧能够运动。

（B、运动不需要力来维持）

师：既然物体的运动不需要力来维持，小车为什么会停下来呢？

生：是桌面对小车的阻力。

（好，下面我们就用实验来探究阻力对物体运动的影响）

二、探究、归纳、推理

（一）探究：阻力对物体运动的影响

1、介绍实验器材。

2、请同学带着下面的问题和老师一起来完成实验探究。

（1）为了能够充分地将阻力对于物体运动状况所产生的影响给“显示”出来，每一次开展实验的时候，都应当去控制哪些因素要呈现相同的状态呢？又是要怎样去改变物体所受到的阻力呢？

（2）为什么让小车从斜面的同一高度滑下？

（3）小车在不同材料的平面上终停下来的原因是什么？

3、演示书上图12.5-3所示的实验，

（1）观察实验现象，记录实验结果。

接触面

阻力的大小

（选填“大”“较小”或“小”）

小车运动的距离

（选填“短”“较长”或“很长”）

毛巾

棉布

木板

（2）交流讨论思考题。

（3）展示讨论结果。

（二）归纳

那学生说道，平面越是光滑，小车行走的距离就越是远，这表明小车所受到的阻力越小，其速度变慢的程度就越慢。

（三）推理，升华实验结论。

咱们来思考一下这个问题，如果把木板换成表面更光滑的玻璃，那么需要去比较小车在玻璃上运动的距离以及在木板上运动的距离，到底哪一个会更远些呢，这是老师提出的问题。

生：在玻璃上运动的距离更远。

老师提问道：要是存在这样一种具备材料特征的东西，其表面呈现出绝对光滑的状态，进而导致作用于小车之上的阻力变为零那么这个小车将会进行怎样一种类型的运动呢？

生：小车将以恒定不变的速度永远运动下去。

师：处于运动状态的物体要是不受到力的话就会始终持续运动下去，那么处于静止状态的物体要是不受到力，会呈现出怎样的状况呢？

生：永远保持静止状态。

三、揭示规律、板书课题

任一物体，于未受力作用之际，始终维持静止之状态，或者保持匀速直线相关之运动状态。

教师说道：今天，同学们在进行实验之后，借助更深入一步的推理，从而得出的规律，跟17世纪时，英国科学家牛顿所得到的规律，是完全相同的。同学们真是非常出色，你们堪称是当今时代的牛顿。

板书课题：牛顿第一定律

想想议议（学生交流讨论）

1、牛顿第一定律的适用范围：；成立的条件： ；结论： 。

2、处于静止状态的物体要是未受到力的作用就会维持该状态；处于运动状态的物体要是未受到力的作用就会保持。

老师说道，牛顿第一定律，全面且充分地，揭示了物体运动与力之间的关系，力并非用以，维持物体运动的缘由，而是用于改变，物体运动状态的因素。

四、课堂练习（见学生手中小练习）

五、课堂小结

1、存在这样一个内容，它是关于牛顿第一定律的，那就是，所有的物体，当处于没有受到力的作用的这种情况的时候，始终会维持静止状态，或者是保持匀速直线运动状态。

2、涵盖范畴：全部物体，条件限定：未受力，得出结论：一直维持静止情形或者匀速直线运动状态。

3、力是改变物体运动状态的原因。

六、课外作业（略）

附板书设计

12.5 牛顿第一定律

1、在没有受到力的作用之时pg下载渠道，一切物体，要么总是保持为静止状态，要么总是保持作匀速直线运动状态。

2、适用范围：一切物体；

条 件：不受力；

结 论：总保持静止状态或匀速直线运动状态。

3、力是改变物体运动状态的原因。

一、这节教材是有关教材分析的，它先对人类认识“运动和力”的关系进行了历史回顾，介绍了四位研究运动跟力关系的科学家的思想方法以及卓越贡献，随后讲述了牛顿第一定律的内容以及物体惯性的概念，这属于初、高中知识相衔接的课程，学生已了解牛顿第一定律基本内容，故而在教学设计方面应以教材里有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史作线索，把科学思想、科学方法教育以及思维能力培养当作主要目标。教学应偏重于把重点放置在领会人类认识有关“运动和力”的关系方面涉及到的研究、思索以及推理进程，去学习科学研究中常常会运用到的理想实验办法。在针对牛顿第一定律内容展开学习之际，要着重注重对知识的明白以及和生活实际情况的关联。为了能够让学生学习的自主性得以发挥，思维的积极性得以展现，这堂课采用学生自主探究的模式来开展教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点

在此块内容里头，存在着一些知识点，对于学生而言，有的是他们已经知晓的，而有的却是未知的，不过，学生们都能够看得明白，所以，就交由学生去完成，同学们之间相互进行补充，教师仅仅起到归纳以及总结这样的作用罢了。

1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。

出现这样一种情况，在平坦的道路上，只有人去推动车子，车才会开始运动，要是人停止使出力气，那么车子就会停下来。

2．伽利略表明，在水平面上的物体之所以会停止下来，是源于摩擦所产生的作用，要是不存在摩擦的情况，那么在水平面上的物体，一旦获得了某一个速度，该物体就会维持这一速度进而持续运动下去。

笛卡儿表示，要是不存在别的缘由，那做运动的物体就会持续以相同的速度顺着一条直线行进，也就是说既不会停下，也不会偏离原本的方向哟。

牛顿表明，一切物体始终维持原来的匀速直线运动状态，或者静止状态，一直到有外力促使它去变更这种状态的时候才停止。

（二）问：上述四位科学家当中的每一位，均将人类的认知朝着前方推进了一步，试着分析一下每人推进的这一步具体体现于何处，你觉得谁作出的贡献更大？

经由设计这般一个问题，教师指明学生所要探究的内容以及方向，具体是由学生们展开合作来完成，而教师仅仅起着总结归纳的作用。

a）亚里士多德有着这样的贡献，那就是借助直觉的观察提出问题，进而为科学家的研究确定了课题。

b）伽利略有着这样的贡献：其一，伽利略发现了那种不容易凭借直觉察觉到的摩擦力，进而改变了亚里士多德依据直接经验得出的直觉结论，提出运动不需要力来维持；其二，伽利略是用思维去代替直觉来认识宇宙。

c）笛卡儿有着下述贡献，其一，清晰地诠释了匀速直线运动，其二，明确指出速度发生改变是存在原因的。

d）牛顿有着这样的贡献，其一是将之推广到所有的物体，其二是提出了物体处于静止的情况，其三是明确了力所产生的作用。

关于谁的贡献更大，学生们各执一词，没有一个确切的定论，教师也不必给出一个正确的结论。经过对物理学历史发展进程的考察，对四位科学家贡献的探究，它会帮助学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法。进而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法的教育是培养学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

关于该块教学内容，学生所未知的，乃是有关伽利略的理想实验。教师所要采取的教学方法，是去采用设计一系列问题，以此引导学生学会自己去分析问题自身给解决问题，具体而言，可按如下这般操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢？

说明演示：设置一个朝着下方的斜面，接着再以圆滑的方式连接一个朝着上方的斜面。随后拿取一个小球放置在斜面的某个点上，让其从静止状态开始运动而下，它将会朝着另一斜面冲上去。

教师提起疑问，它能够“冲”往何处，它可不可以回到原本的高度呢，要是处于光滑的状态，最终会是怎样的情形呢？

教师借助一系列问题促使学生展开思考，通过实验发觉，它无法升至原来的那个水平高度，这是由于摩擦较大。要是换一个摩擦较小的斜面，能够看出，它就较为接近那个水平高度。要是摩擦越小，就越接近，这是实验事实。以这可靠的实验事实作为基础，然后顺着摩擦力越来越小的发展趋势进行科学推理，倘若摩擦极其极其的小、以至于不存在摩擦，那么小球将极其极其接近、以至于达到原来水平高度。这是一种堪称理想的实验当中的情景，也就是小球顺着光滑无比的斜面，总是能够上升到原本的高度。教师指明，“假设”这两个字运用得极为出色，它针对物理结论展开了合理的向外推导，其结论的获取符合逻辑。把第二个斜面的倾角予以减小，倾角越小的时候，小球为了达到原来的高度所经由的路程就越发长；倾角越小时，通过的路程就越长。其后，我们再去做科学的推理，倘若它最后变成了水平面，那么小球所通过的路程也就会无限地长，只能沿着水平面持续运动下去。

教师进行总结，表明“理想实验”虽被称作实验，然而它和科学实验并不等同。真实的实验归属于一种实践活动，可“理想实验”却是一种思维活动，是经由人们在抽象思维里设想出来，可实际上没办法做到的“实验”。教师还指出，理想实验是以真实的科学实践作为基础的，它抓住了主要矛盾，把次要矛盾忽略掉，对实际过程作出了更为深入的抽象分析。同时，理想实验是以正确的逻辑法则作为依据的。它是自然科学理论研究里的重要方法。

（三）演示气垫导轨实验

气垫导轨实验，是学生此前未知的实验，采用的方式是，由教师与学生共同进行操作来完成，期间先由教师介绍实验装置包括装置所具备的特点；之后由学生来推动处于气垫导轨之上的物体，仔细观察该物体的运动情况；以此进一步地给学生提供帮助，助力其加深对象体不受外力作用之时将会做匀速直线运动这一情况的理解。

（四）在督促学生们去认真阅读牛顿第一定律的相关内容之后，还要促使他们以深入的方式去思索定律所涵盖的究竟是几层含义。

教学牛顿第一定律时，不能仅让学生能复述其内容就满足，还要帮学生理解定律含有的几层意思。定律理解未知，不过在教师启发下，能经学生相互讨论、自主探究、教师补充共同达成下面三层含义。

1．描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第一定律阐述表明，当物体没有受到外力作用时，物体将会保持原来的运动状态，要么是匀速直线运动状态要么是静止状态，或者当物体所受到的合外力为零时，物体同样会保持原来的运动状态，即匀速直线运动 状态或者静止状态。

2．阐明了力的科学定义

力，是物体之间的相互作用，它能够改变物体的运动状态，也就是产生加速度的缘由，并非是产生以及维持物体运动的原因。

3．物体都具备保持匀速直线运动状态的性质，物体也都拥有保持静止状态的性质，这两点揭示出物体普遍拥有名为“惯性”的这种属性的情况。

（五）学生联系生活中的实际问题自己分析惯性问题

一、三维目标

1．知识与技能

⑴体会伽利略的理想实验思想。

⑵理解牛顿第一定律的内容及意义；理解力和运动的关系。

⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。

2．过程与方法

⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。

⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。

3．情感态度与价值观

1. 学生体会规律的形成皆有一个历经从感性到理性，从低级到高级的产生、发展以及演变的过程，是通过运动和力的关系的历史探究过程得以实现的。

⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。

二、教材分析

牛顿运动定律是整个的力学体系所依托的基石，而牛顿第一定律又是这块被称作基石的基石里头的关键所在，它从性质方面揭示了力跟运动之间那种关系，还提出了惯性这一概念，为去进行力和运动之间关系的定量研究开启了序幕。

高中教材与初中相比，主要有四方面的不同。

一是定律内容存在深浅差异，初中教材的叙述为，一切物体在没有受到外力作用之时，总是保持静止状态或者匀速直线运动状态；高中教材的叙述是pg下载，一切物体总保持匀速直线运动状态或者静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。高中教材里的表述有着更为丰富的内涵，它强调了力乃是改变物体运动状态的原因，突出了第一定律的独立性以及重要意义，还为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫。

是二，惯性的认识层次不一样，初中着重强调所有物体均有惯性，高中更侧重于惯性与质量之间的关系。

首先，存在一个方面是，对于实验而言，其设计、探究以及思维深度是不一样的pg下载，这是第三点。具体来说，初中阶段所进行的是斜面小车实验。而高中阶段所开展的是伽利略理想实验，这种实验突出了理想实这种科学方法的所处的价值位置。

四是情感、态度、价值观的体现存在差异，初中对于牛顿第一定律建立的历史只是简单提及，高中教材则回顾了这段历史，让学生去体会一个规律得以获取是一代又一代的人付出努力的成果，进而能够激发学生追求科学，以及勇于创新的情感。

三、学情分析

经历初中阶段研习，学生初步知晓牛顿第一定律之内容以及惯性的概念，然而处于欠缺对牛顿第一定律构建历史之了解的状况，对于其内容亦是仅略知一二。

对于“质量是惯性的量度”，学生更是欠缺这方面的认识，依据自身日常的生活经验，觉得速度同样是惯性的量加以衡量的标准，教师应在课堂里面进行充足的引导，借助实验、紧扣生活当中的事例从而把概念切实搞清楚。

据教学实践所呈现的情况来看，学生于自身头脑之中构建契合正确理念的力与运动之间关系的进程，并非能够顺遂平稳地推进，而往往会塑造出和亚里士多德所秉持观点相类似的认知，并且这种认知扎根牢固，难以轻易动摇。当着手处理具体的、具有实际性质的问题时，一批基于直觉而生的错误观点会时不时地显现出来，存在着极为严重的“表面表述与内心认知不一致”的状况。

四、教学重难点

1．需要重点进行教学的是，透过追溯历史探究历程来领会牛顿第一定律，对惯性展开理解。

2．教学难点：力和运动的关系；惯性和质量的关系。

五、教学活动设计

（一）创设游戏，引入课题

撕纸游戏

猜一猜：

1．一张纸被剪成了两截，只是没完全剪断，要是快速用力去撕两边，那纸会断成几截呢？

2．此刻，将纸剪为三截，然而并非完全切断，要是快速使劲去撕两边，那么纸会断成几截呢？

大家不要动手，先猜一猜。

3．要是在居于中间位置的纸的下面夹上一个夹子，接着快速去把两边撕开，那么纸会断成几截呢？

请各位仔细去思索：究竟为何会是如此这般的一个结果？该如何去阐释我们所进行的这个游戏？实际上，在我们开展的游戏里面还关联到一个古老的论题──力与运动：运用力气去撕裂纸张，纸条断开之后开始运动起来。运动跟力之间究竟存在着怎样的关系？怀揣着这些疑问，我们一同去体验古代人的探究进程，学习古代人的探究方式，进一步去领会论述运动和力关系的牛顿第一定律。

（二）回顾历史，探究定律

1．情景设问，经验猜想

人类历史奔腾的长河里头，运动与力始终紧密陪伴，和人们日常的生活、以及进行的生产关联紧密。好比，马拉着车车就会往前行进，要是不再拉，向前行进的车辆就会逐渐停下。人像给予一股推力使得车向前行进，一旦不再推，向前行进一步的车也会停下来直至静止。再像踢那个球，球顺着草地朝着前方滚动展开，要是不复用脚去踢，滚动着的球自会渐渐缓下来停顿住。

思考：运动和力之间有什么关系呢？

早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。

依据生活又结合 生产历经的种种经验 进行推测 他觉得 只有当某一种力 施加于物体之上时 物体才能够产生运动 要是不存在力的作用 物体只会静止于某一个特定的地方 运动是需要依靠力来维持的。

他持有这样的观点，此观点源自实际经验，并且能够运用实际经验去加以验证，因而被人们广泛接纳，且这种情况持续维持了将近两千年。

设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗？

亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。

首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他观察了球的滚动。

2．质疑假设，科学猜想

当球顺着斜面向下方滚动之际，它的速度呈现出增大的情况，然而当球朝着斜面上方滚动之时，速度却是减小的。基于此，他展开了这样的猜想：当球沿着水平的平面进行滚动的时候，它的速度理应既不会增加也不会减少。而实际观察所得到的结果是：沿着水平平面滚动的球，其速度变得越来越缓慢，最终停止了下来。

①现象：沿水平面滚动的球越来越慢，后停下来。

依照亚里士多德所秉持的看法，球停止下来是由于不存在力的作用。伽利略恰好是从这一现象着手，针对亚里士多德的观点发出质疑。

②质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗？

设问：球停下来的原因是什么呢？

伽利略之前，人们没意识到摩擦力，这种无形的力，伽利略是首个意识到它的人。

他使得水平面的粗糙程度产生了改变，进而发现，在水平面变得越发光滑之时，球滚动的距离就会越远。于是，他据此推断，这乃是摩擦阻力发挥作用所导致的结果。

结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。

③假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢？

④猜想：若没有摩擦阻力，球将永远滚动下去。

过渡：伽利略设计了一个双斜面实验。

3．实验探究，得出结论

（1）双斜面实验

左侧的斜面是固定不动的，右侧的斜面其倾角是可以发生变化的。在进行实验的过程当中，我们给小球设定了始终从左侧斜面的定位卡的位置处，以静止的状态进行释放的条件。

确保右斜面处于固定状态，对小球所受到的摩擦进行改变，仔细观察小球上升时的大高度在怎样发生变化，接着进行重复操作。

思考：

1．小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的大高度之间有什么关系？

2．摩擦阻力的大小与释放点到上升的高点的高度差是什么关系？

3．如果没有摩擦，小球会上升到多高的地方？

将右斜面的倾角予以减小，去观察小球沿着斜面运动时远距离呈现出怎样的变化情况，之后进行重复操作。

思考：

1．减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的远距离如何变化？

2．假设不存在摩擦，要是减小右斜面倾角，那么沿斜面滚动所行经的远距离会怎样发生变化呢？小球又将会上升到何种高度的地方呢？

③将右斜面放平，释放小球，观察小球的运动。

思考：

1．如果水平木板足够长，小球会停下来吗？

2．如果没有摩擦，水平木板足够长，小球将滚到哪里去呢？

实验事实

逻辑推理（无摩擦，右斜面足够长）

右斜面固定

摩擦越小,球滚得越高

球将滚上原来的高度

减小右倾角

球沿斜面滚得越远

球沿斜面滚得越远，一直滚到原来的高度

放平右斜面

球滚得远

球将一直滚动下去

过渡：此刻借助动画去模拟小球在不存在摩擦阻力的情形下的运动，我们给动画配置了一段话剧。

（2）动画模拟

（老师扮演伽利略，学生扮演小球。）

伽利略问，小球先生或者小姐，要是不存在摩擦，那你会爬到怎样的高度呢？

小小球，会凭借那梦想的阶梯，逐级逐次地向上攀爬，直至攀升到原本的高度。

伽利略；如果我减小右斜面的倾角，你还会爬到原来的高度吗？

小球：梦想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更长了。

伽利略：如果我继续减小右斜面的倾角呢？

小球：我心依旧，只是又多了一段山水之程。

伽利略：如果我把右斜面放平，你还会为了自己的梦想而前行吗？

高度小球，漫漫路途长远啊，我要向上向下不断探寻追求。既然已然选定了这高度，把背影留给世界那便是必然的了。

播送周杰伦所作的《蜗牛》当中的节选部分：我得一步接着一步朝着上面攀爬，于高处凭借着叶片朝着前方飞翔，小小的天空，流过的泪水以及汗水，总归有一日我会拥有归属于自己的那片天空。

盼望着同学们如同小球般怀揣着梦想，顺着人生的轨道，一步步地向前行进！终有一日，你会拥有属于你的那片天空！

过渡：伽利略的双斜面实验是一个理想实验。

（3）理想实验的魅力：

实验（事实）+逻辑推理

借着值得信赖的实验事实，再佐以合乎情理的逻辑推送，进而获取规章的这么一种办法。

理想实验的魅力：实验不能实现的地方，思维向前一步。

有着这样一种方法，它极其了不起！爱因斯坦作出了这般评价：伽利略所取得的发现，以及他所运用的科学推理方式，属于人类思想方面伟大的成就当中的一项，并且还标志着物理学真正的起始开端。该评价是符合实际情况的，从亚里士多德至伽利略一路走来，历经了两千多年时分，此间物理学处于停滞不前的状态；而从伽利略到爱因斯坦，仅仅历经三百多年而已，物理学的高楼大厦初步获致确立，众多大师不断涌现出来。这一切皆归因于由伽利略所率先开创的实验研究方法。

过渡：通过双斜面理想实验，伽利略得出了结论。

（3）伽利略表明，要是不存在摩擦阻力，那么沿水平面滚动的球就会一直滚动下去，并且运动并非需要力来维持。

回顾、思考：

①静止的车、足球为什么运动起来？

②运动的车、足球为什么会停下来？

③力和运动之间有什么关系？

力是改变物体运动状态的原因。

设问：运动状态是用什么物理量描述？

车从静止状态转变为运动状态，是因为受到了推、拉的力，而当它从运动状态变为静止状态时，又受到了摩擦阻力。足球从静止状态变为运动状态，是因为承受了脚施加的力，当它从运动状态变为静止状态时，则受到了草地给予的摩擦阻力。

过渡，法国科学家笛卡尔，与伽利略处于同一时代，其对他的观点，做了补充。

4．补充完善，形成定律

（1）笛卡尔补充道，除非物体受到力的作用，物体才会永远保持其静止或者运动状态，物体永远不会使自己沿曲线运动，物体只会保持在直线上运动，这能够成为一个原理，并且这个原理是人类整个自然观的基础。

笛卡尔补充了物体不受力时保持静止状态或匀速直线运动状态。

过渡，1642年，伽利略与世长辞，1643年，牛顿于英国呱呱坠地。牛顿乃是人类历史上极为伟大的科学家当中的一位。其主要贡献涵盖发明了微积分，发现了万有引力定律以及经典力学，设计并制造出了第一架反射式望远镜等等。

1687年出版的《自然哲学的数学原理》一书中，提出三条运动定律的牛顿，将伽利略、笛卡尔的正确结论总结成了牛顿第一定律，而这牛顿第一定律是牛顿物理学的基石。

（2）就牛顿第一定律而言，所有的物体，总是会维持匀速直线运动的状态，又或者是静止不醒的状态，除非，施加在它上面的力，强行逼迫它去更改这种状态。

过渡：现在我们来理解定律。

（三）理解定律，了解惯性

思考：牛顿第一定律中论述的运动和力的关系是怎样的？

1．运动和力的关系：力是改变物体运动状态的原因。

物体倘若不受力，便会维持匀速直线运动状态或者静止状态，若运动状态出现变化，那么此物体必定受到了力的作用。

想问一下，物体在不受力的状况之下会出现“一般而言持续保持匀速直线运动状态又或者是静止状态”这种情形，那么，如此这般的状况可不可以借助实验去进行验证呢？

不可以，因为不存在不受力作用的物体，好多阻力极小的现象能够协助我们领会牛顿第一定律。

2．阻力很小的现象：冰壶

从视频当中能够看得出，冰壶于某一段时间之内，其速度的大小以及方向，几乎是保持不变的，一直持续到碰到另外一个冰壶为止。

思考：定律中还论述了什么呢？