pg下载网站麻将胡了 牛顿第二定律说课稿

牛顿第二定律说课稿 篇1

一、教材分析

牛顿第二定律属于动力学的核心规律范畴，动力学是经典力学的基础部分，它还是进一步学习热学、电学诸如此类其他知识板块必须把控的内容要素。因此，牛顿第二定律是本章的核心要点，更是本章教学之中需要着重攻克的关键。为了让学生对于牛顿第二定律的认知显得自然、顺畅，在本节之前的“运动状态的改变”起到了承接上文与启示下文的作用。承接前文时，让学生对于第一定律的认知得以深化强化；而启示下文方面，就是借由实例的剖析让学生从性质角度了解了牛顿第二定律的具体内容。在前一节的那个基础之上，借助电脑，依凭进行实验分析，之后展开那归纳pg下载通道，最终总结而出定量描述加速度、力以及质量各着关系的、牛顿第二定律这个内容，此为这节教材的情况。由实验进行归纳并总结得出的物理规律，这是我们去认识客观规律很重要的一种方法哦。因为本实验涉及三个变量乃是a、m、F，所以，是采用控制变量的方法去进行探索研究的：首先确定物体的质量，以此研究加速度与力的关系；接着确定力，在这个基础上研究，加速度和质量的关系。今后学习气体状态变化规律时会用到这一方法，学习平行板电容器的电容时也会运用此方法，还有学习金属导体的电阻等内容同样会用到它。 控制变量法属于我们研究自然问题常用的方法，其也是我们研究社会问题时常采用的办法。 通过开展教学，能让学生学到分析实验数据的方法，还能使他们得出实验结论用到两种常用办法，即列表法与图象法。 要让学生明白图象法处理数据具备的优点，有直观这一点，还有减小误差这方面（相当于取平均值的这种概念），以及图象的变换情况，比如从a—m图（曲线）转变到a—1/m图（直线），在验证玻—马定律当中也运用了这个办法。依据上述剖析我们明白，本节课的教学目的不全在于使学生晓得实验结论以及定律的内容与意义，重点是要让学生清楚结论是何以得出来的；晓得得出结论之际运用了哪样的科学方法与手段；清楚实验过程里怎样操控实验条件以及物理变量，怎样运用数学公式去表达物理规律。让学生顺着科学家发现物理定律的历史轨迹去体会科学家的思维方式。

通过本节课学习，要使得学生记住牛顿第二定律的表达式子，要让学生领会各个物理量以及公式的物理方面的意义，要让学生知晓以实验作为基础，历经测量、论证、归纳总结得出结论再用数学公式去表达物理规律的研究办法，从而让学生体会出物理规律的简单之美。

本节课重点在于，成功开展了演示实验，还运用电脑对数据予以分析。这属于本节课核心内容，是关乎本节课成败的关键所在。

二、教法和学法

本节课采用的模式是，以电脑辅助演示的实验为主，将知识教学与科学方法教育相结合，呈现出“同步调控”的状态。

按照系统论当中的整体性功能原理来看，整体功能是要大于各个要素功能相加之和的。物理方面的知识，物理方面的方法，物理方面的能力，以及实事求是的科学态度等等，这些都是教学当中的要素。要是能够把这些要素以有机的方式联系起来，从而达到共同促进的作用，那么物理教学所产生的效果就会更佳，就会更有助于提高学生的素质。在“同步调控”模式里，并非单纯地针对方法去讲解方法，而是把知识的学习，方法的掌握，能力的培养，还有实事求是的科学态度的养成，以有机的方式结合起来，这其实就是基于系统的整体性功能原理去进行考虑的。

除此以外，依据教学论里教占据主导地位，学作为主体的准则，教师的职责是制定目标，去组织教学活动，把控教学活动的进展，并且能够灵活应变，排除阻碍，同时承认且尊重学生的主体地位。“同步调控”的模式不仅留意了教的功用，把教师放置在“调控”位置。与此同时，更加留意了学生的主体功用，有目的地去设置教学活动的环境，让学生参与实验的设计，一边进行演示，一边提出问题，让学生一边观察，一边思考，然后从实验数据归纳出结论，最大程度地调动学生积极投身于教学活动。在教材难点之处，适当地延缓节奏，给予学生充裕的时间去展开思考以及深入讨论。比如说，自 a—m 图象出发，大胆地揣测 a 与 m 成比例变化是相反的情况，随后精心绘制出 a—1/m 图，从而收获正确无误的结论。要让学生于教学过程中实实在在地理解知识，熟练地掌握奇妙的科学方法，用心培育勇于探索未知的精神以及创造力，还有脚踏实地实事求是的严谨科学态度，就这样达成预先设定好的教学目标，收获最为理想的教学效果。

三、教学程序

1.问题引入新课

水平面上光滑的物体，在受到水平拉力之时，会做加速运动，引导学生对于物体的质量、加速度以及拉力这三者进行分析，探究它们之间的定性关系。鼓励学生大胆猜测，到底它们是成正比，还是成反比，亦或是不成比例等情况。然后明确指出，在本节课当中，我们所有人需共同去进行探索，进而得出这三者之间的定量关系，以此导出课题，也就是牛顿第二定律。此外，这样的导入其用意是为了将学生学习的兴趣予以提高，还需提升学生参于探索的那一份积极性。

2.设计实验方案

在把课题引入之后，对学生思考予以启发：我们凭借怎样的方式来探究F、m、a这三者相互之间的关系呢？引领学生推导出运用实验法先将m确定下来，进而研究a与F之间的关系；接着把F确定好，再来研究a与m之间的关系，最终获取三者的定量关系。鉴于教材（必修第一册，人教版）里面牛顿第二定律实验存在欠缺（夹子想要同时夹住两条细线难度颇高；鉴于线具有弹力，小车需要反冲之后才能够停下来，实验误差比较大）pg下载官方认证，我设计了借助电脑辅助进行探索a与F、m关系的实验，就如同附图那样。遮光片有着宽度L，通过光电门产生的时间分别是t1和t2，两只光电门之间的间距为s。滑块通过光电门之际，光电门会产生一个脉冲，该脉冲通过计时器里的三极管放大之后，经计算机LPT口输入，借助调用计算机定时中断来计算时间，随后利用公式。

牛顿第二定律说课稿 篇2

（一）教材分析

从力和运动的知识出发以力和运动的深入关系的研究为依据的牛顿运动定律，乃是经典力学的基石依靠该基石出发点便可推导出类似于动能定理、动量定理那样的至关紧要的物理规律，牛顿运动定律同时还是热学、电磁学学习的不可缺失的重要根基所以这一章内容在力学范畴和物理学的整体领域里占据着极其关键的位置是中学物理教学的重点部分，于中学物理教学里作为中心内容的本章重点牛顿第二定律是动力学的核心规律。

（二）教学内容、教材体系与教学目标

在牛顿第一定律之后的本章教材，布置了一节名为“运动状态的改变”的内容，其发挥了贯通上下的功用。它既是对牛顿第一定律的深入强化，致使学生更深层次地认知到力是致使加速度产生的缘由，质量是衡量惯性大小的尺度，也是为学习牛顿第二定律所做的准备铺垫，从而让学生明白物体的加速度由力和质量这两个要素所决定，并且对它们之间的关联有了定性的认知。

本节教材运用控制变量的实验办法，分别探讨了加速度与力的关系，加速度跟质量的关系，之后将这两个关系整合起来，归纳出牛顿第二定律。接着把牛顿第二定律从物体受一个力的特定情形，拓展到受多个力的普遍情形，从物体受恒力的状况推广到物体受变力的状况，并且进一步着重了牛顿第二定律的矢量性以及瞬时性。

依照上述的那种分析，还有大纲针对本节内容所作的要求，再结合学生的实际状况来看，所确定的知识教学目标是：

1.清晰了解牛顿第二定律的具体内容以及相应的表达式，透彻明白牛顿第二定律所蕴含的意义，有能力运用牛顿第二定律去剖析并解决与之相关的各类问题。

2.理解牛顿第二定律的矢量性和瞬时性。

3.知道力的单位“牛顿”的定义。

这节课教学时，要渗透科学方法教育，通过让学生研究加速度与力、质量关系的实验，掌握控制变量法，在总结牛顿第二定律过程中，让学生体会实验研究、分析数据、总结规律的科学研究方法，且在这一过程里培养学生实验、观察、分析、归纳、概括的能力。

（三）教学方法

教学方法是依据本节课包含的教授内容与学生所处的真切现有状况来采用的，其是以演示实验作为基石，将以引导学生去探索规律的相关活动当作主要脉络，在整个教学活动当中始终贯穿教占据主导地位，学作为主体的这种教学思想。

这节课把教材里的定性实验，改成利用气垫导轨开展的定量实验，还借助图象剖析实验数据，如此一来，能将加速度跟力的关系以及加速度跟质量的关系，更为直观地呈现出来，让学生更加信服从该实验中得出的结论，对学生掌握牛顿第二定律有帮助。此实验虽属演示实验（因限于实验条件），不过从实验的设计起，到实验条件的把控、实验数据的测量与分析，还有规律的概括与总结，全留意调动学生的积极性，引领学生积极参与，充分彰显学生的主体地位。

（四）教学程序

1.引入新课

历经对加速度跟力以及质量的定性关系予以复习，致使学生明了物体的加速度同物体所受的力以及它的质量这两个要素有关联，再者又提出问题：加速度相比于力以及质量到底存在怎样的定量关系呢？凭借此来引入课题。

这样引入新课简捷明快，直接切题。

2.新课教学

（1）设计实验

①设计实验装置。

引领学生依照实验目的，从如下三个方面来设计实验装置：一方面是以沿气垫导轨运动的滑块作为实验对象，另一方面是以提供拉力的重物当作实验源，再一方面是以光电门以及电脑计时器形成实验效果显示器。

②设计测量方法

在实验中需要测量滑块的质量、它所受的拉力及它的加速度。

滑块及配重片的质量用天平测量（课前测好）。

滑块受到的拉力，能够被看成是等同于所悬吊着重物（小桶以及砝码）的重力，而这个悬挂着的重物，其质量相较滑块的质量而言，要远远小得多。

对于对滑块加速度进行测量而言，这是测量的关键之处同时也是难点所在，在教学范畴内它还是引导学生去设计实验的重点所在。首先，要让学生清晰地明白，我们没办法直接经由测量得出加速度，而是应当去测量有关联的物理量进而通过计算得出加速度。在实验过程当中，滑块运动时的位移S以及时间t是比较容易进行测量的，然后依据公式能够计算出加速度。这便对实验提出了这样的要求，即在实验里要是测量滑块从静止状态开始做匀加速运动时的位移S以及与之相对应的时间t。

③设计研究方法

促使学生回想初中研习欧姆定律钻研电流跟电压以及电阻的关联之际所运用的办法，清晰研究多个物理量之间的关系之时，必须采用控制变量法。在这个实验当中，运用控制变量法，分别探究加速度跟力的关系以及加速度跟质量的关系。

通过教师引导，师生共同依据实验目的去精心谋划整个实验装置以及实验步骤详细方法，从而使得各位同学由原本一直抱以被动接纳心态转变为积极参与主动设计新方案流程方面，由始终处于旁观者角度一跃成为整个内容的主导者，进而让学生们对所涉用于实验的装置层面理解得更为清晰明了，对于相应实验步骤方法维度理解得更深透齐全，在全程关于实验进程环节方面也变得更有清晰的脉络方向了。这般设计方式全方位充分激发调动起学生们内心深处的积极性，让学生们切实发挥出自身主体地位的重要作用价值，还极大程度培育了学生们的创新思维以及创新实践的能力。

（2）实验探索

让滑块质量维持不变，借助改变悬挂重物的重力这种方式，以此来改变滑块所受到的拉力，接着测量在不同拉力作用之下滑块的加速度，运用多媒体投影演示去建立起a—F坐标系，靠着依据测量的数据进行描点连线的这种作图办法，最终由图像得出：当m保持一定的时候，a与F成正比。

保持拉力始终不改变，去改变滑块的质量，接着测量出与之相应的加速度。利用多媒体投影来建立a—m坐标系，依据测量所得到的数据进行描点然后连线，进而得到一条曲线，凭借这条曲线引导学生提出这样的猜想：加速度跟质量有可能是反比关系。进一步对学生进行启发，为了验证这个猜想，需要画出a—1/m图象，之后再让学生依照上述的方法建立a—1/m坐标系，进行描点、连线，最终得出一条经过原点的直线，由此证明了猜想a∝1/m是正确无误的，找到了加速度跟质量之间的定量关系。

这种利用图象来分析实验数据进而总结物理规律的方式，对于学生而言才刚刚开始接触，它可是本节课教学过程里的难点当中的一个，所以，在教学期间教师需要借助多媒体投影这儿一手段，与此同时去结合画a—F这样的图象，从而给学生讲明白怎么样去建立坐标系，怎么样去挑选标度，怎么样去进行描点以及怎么样进行连线，那么，学生依据这样的方法，便能够画出a—1/m图象，能够找出加速度跟质量之间的关系。

（3）概括规律

指示学生将上述两个实验结论进行综合，从中归纳推理出牛顿第二定律的内容以及表达式，再通过讨论比例系数k的挑选数据和选择，界定出作为力的单位的“牛顿”。继而去进一步地联系实验阐述说明加速度跟力的方向之间的关系，着重突出牛顿第二定律的矢量性质。

3.巩固提高

借助例题以及练习，把牛顿第二定律予以巩固，经由思考跟讨论，让学生察觉到牛顿第二定律的瞬时性。

4.课堂小结

对知识进行总结，要去回顾牛顿第二定律所涵盖的内容，对于其矢量性以及瞬时性予以着重强调，还要说明牛顿第二定律在动力学里处于核心地位，它明确了力和运动二者间的关系，它可对物体为何做这种运动或者为何做那种运动作出解释，进而强调牛顿第二定律所具备的重要性。

科学方法总结：总结那种对于控制变量法，依据实验目的来设计实验的方法，运用利用图象分析实验所获取数据进而总结物理规律的方法。

牛顿第二定律说课稿 篇3

一、教学内容

力会产生瞬时效果，这种效果其一表现为形变，其二表现为产生运动状态的改变，也就意味着会产生加速度。必修本第一册第一章第三节对力的形变效果进行了定性的介绍，并且定量地说明了弹簧的弹力与形变之间的关系。而本节“牛顿第二定律”侧重于定量地探讨力和加速度之间的关系。鉴于高中力学部分是以牛顿定律作为基础所构建起来的体系，在牛顿三定律里，牛顿第二定律属于核心内容。教材第二节名为“物体运动状态的改变”，有着承上启下的作用，承上方面，它有助于让学生对牛顿第一定律更好地加深理解，启下方面，引导学生借助实例以定性方式知晓牛顿第二定律。本节借助实验展开定量分析，进而得出牛顿第二定律。教材里运用了三个变量，采用控制变量法以此探究物理规律，也就是首先让一个量保持不变，去钻研另外两个物理量之间的变化关联，之后再使得另外一个量不变，去研究其余两个量之间的变化连带关系。随后将前面的内容综合起来，便能够得到三者之间的那种关系，这属于一种极为重要的研究方法，在之后诸如电容、电阻这些方面以及所有有关涉及到的诸如此类后续更多内容当中将会都运用得以此法，它是培育学生能力的优良材料。

教材在通过实验去研究a、F、m三者的变化关系时，为了简化研究过程，首先仅仅专注于去研究受单个力作用时的情形，而后运用了此前学过的力的合成的知识，以此来处理受多个力作用时 的状况，还将初中以及高中前面所学习的物体处于平衡状态，归纳为牛顿第二定律的特殊情形，这种做法使得学生能够进一步增强对力的合成的等效性的理解，让知识方面更增添系统化，对于学生系统地掌握牛顿第二定律是有益处的。

这部分内容，属于这一章节里的重点内容，同时，还是整个力学范畴内的重点内容，甚至，是整个高中物理课程的重点所在，它所运用来解决问题的方法以及思路，常常被应用于热学、电学等相关问题的研究过程当中。

本节的重点是理解并运用牛顿第二定律，难点是定律的物理内涵。

必须明确指出，在这一节的实验里，是将小车放置于光滑的水平面上开展此实验的。就如同大家所清楚了解的那样，完全光滑无摩擦的水平面是根本不可能寻觅到的。所以呢，在实际进行实验的过程当中，就需要借助倾斜平面的方式来平衡小车所受到来自木板的摩擦力，或者利用气垫导轨来开展实验。而这样的一种操作方式，一方面增加了进行操作演示实验的难度，另一方面则又加大了学生去理解该实验的难度。围绕更好地处理好该问题，于本课时内，能够借助计算机去模拟此实验，像是运用金科龙公司的《仿真物理实验室》软件制作小车受力的运动动画课件以模拟小车的运动，从而探究a、F、m三者的关系。实践表明如此操作效果颇佳，切实减小了本节的难度，等学生具备一定基础之后，接着再转过头来领会为何在此处首次不为用实物去做，若用实物又该如何开展，进而强化了对牛顿第二定律得出的科学思想及科学研究方法的理解。

二、 教学目标

参照教学大纲给出的要求，依据教材呈现的具体内容，考虑高中一年级学生具备的认知特点，打算拟定以下教学目标：

1、能从实验结果出发，推测出a、F和m三者产生一定关连，明白且把握牛顿第二定律含括的对应内容及其数学表达形状，以及对应力的基本单位N所表述得出那种定义态势。

2、具备可以理解当存在好几个力共同发挥作用时牛顿第二定律表达式的能力，初步拥有掌握运用牛顿第二定律来解决问题的方式以及步骤的能力，在具体进行运用这件事情的时候能够留意牛顿第二定律所具有的瞬时性、矢量性。

3、思维品质目标：让学生去学会，并且掌握运用控制变量法，进而研究多个物理量之间的关系，且还有通过同等效果这方面的观点，以此来解决问题的方法。

三、教学方法：

1、本次采用的是实验引导探索式教学方法pg下载网站麻将胡了，物理考试相关大纲明确规定了对学生的五种重要能力要求，分别是理解能力、推理能力、综合分析能力、运用数学知识解决物理问题的能力以及实践能力。而本节课的内容恰好是培养这些能力的良好教材。在开展实验时，教师于关键步骤处进行恰如其分的引导，从而得出当m保持一定时，a与F呈现成正比的关系，当F保持一定时，a与m呈现成反比的关系，进而引导学生收获牛顿第二定律。之后再将其广泛推广应用到多个力共同作用下a、F、m三者之间的关系以及物体处于平衡状态的具体情形中。

2、在探讨用牛顿第二定律求解问题需留意的几个要点时，让学生去剖析问题，教师要随时留心学生中冒出来的问题或者故意给出错误结论，从而紧密结合学生的主体性与教师的主导性，对相关知识予以强化，提升所学知识的准确程度~ ，及时组织学生剖析出现错误的缘由。

四、教学程序：

1、新课的引入

（1）对上节内容予以回顾，上节经过定性明确a既同F存在关联，又和m存在关联，进而提出这三者之间究竟有着怎样的定量关系呢，引导学生大胆进行猜测，提升学生的参与意识以及学习兴趣。

（2）介绍研究三个变量问题的研究方法——控制变量法。

（3）该研究方案，是借助实验，具体而言，是运用计算机模拟实验，以此来获取相关数据，进而得出结论。

2、 m一定时，a与F的关系。

（1）实验装置：交代清楚实验装置，研究对象及外力的施加。

（2）如何保持质量一定：利用两个质量相同的小车来做实验。

（3）该怎么去测定加速度呢？依据初速是0的物体运动规律，在t相同的情形下，有a与s成正比的关系，借着测s来达成测a的要求。

模拟实验一，小车质量都是0.1kg，小车1承受0.1N的拉力，小车2承受0.2N的拉力，同时启动开始运动，观察任一时间段里两小球的位移关系，依据实验得出结论：a∝F。

{例题1}、P89—ex2（1）

3、 F一定时，a与m的关系。

模拟实验二，两小车都受到0。1N的拉力，小车1的质量是0.1kg，小车2的质量为0.2kg，它们同时开始运动，要观察任意一段时间之内两小球的位移关系，还要依据实验得出结论：a∝1/m。

{例题1}、P89—ex2（3）

4、牛顿第二定律

在前述两个实验结果进行综合之后，得出了a、F、m三者之间的关系，然后进一步对牛顿第二定律予以介绍。

（1）A、表述为文字，B、是数学公式，C、关于力的单位N的定义（2）的理解。

A、矢量性

B、瞬时性

（3）、应用

A、多个力作用下的牛顿第二定律

B、平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况

{例题3}、p89—ex2—5

5、小结本节内容

前一节对a、F、m三者关系做了定性研究，在此基 础之上，本节通过运用实验结果得出了三者的定量 关系，也就是牛顿第二定律，在有了理解之后进 行了简单运用，本节重点应置于对定律的理解 上，至于定律的运用则会在以后的练习里逐步 深化。

6、 布置作业 p89—ex2（2）（4）

五、 板书

1、研究方案：利用实验。

2、m一定时，a与F的关系。 a∝F。

3、 F一定时，a与m的关系。 a∝1/m。

4、牛顿第二定律

（1）A、表述为文字方式：B、数学公式呈现为：a与F除以m成正比例关系，F等于m乘以aC、力的单位N有着这样的定义：1N等于1kg乘以m再除以s的平方。

（2）理解：矢量性 瞬时性

（3）应用：多个力作用下的牛顿第二定律

平衡状态是牛顿第二定律的特殊情况

5、作业 p89—ex2（2）、（4）

牛顿第二定律说课稿 篇4

一、教材分析

动力学的核心规律是牛顿第二定律，第四章牛顿运动定律的中心内容是牛顿第二定律，本章的教学重点更是牛顿第二定律。本节在第二节实验探究结果之上，分析得出牛顿第二定律，它具体且定量地答复了运动物体速度的变化率，也就是加速度和力、质量的关联。牛顿第二定律借助加速度，把物体的运动与受力紧密相连，使得前三章形成一个整体，这是解决力学问题的关键工具。此定律是连接力与运动的桥梁，因而本节课的教学在整个教材教学里占据尤为重要的位置。

二、重点、难点

处于确定这一节的重点、难点这个时候，存在这样认知，我觉得绝不仅仅是要让学生仅仅停留在掌握牛顿第二定律的内容这个层面，更加应当着重让学生认识到牛顿第二定律于现实生活里应用所具备的重要性，和怎样借助该定律去解决实际出现的问题这个方面。所以重点在于理解并且运用牛顿第二定律；难点在于经由简单应用当中正确理解牛顿第二定律的内涵。

三、教学目标

根据课程的要求和学生的实际需要，确定本节课的三维目标

1、知识与技能

熟练把握牛顿第二定律含有的文字方面的内容，以及其对应的数学表达方式，透彻领会公式之内各个物理量具备的意义，以及它们相互之间存在的作为原因与结果的关系，清楚知晓在国际单位制里力的单位“牛顿”给定的定义，能够运用牛顿第二定律相关公式展开有关方面的计算。

2、过程与方法

归纳出鉴于实验的物体加速度同其质量、所受外力的关系，从而总结出牛顿第二定律，以此培养学生的概括能力以及分析推理能力。

3、情感态度与价值观

借助定律的探寻进程，将物理学的研究方式予以渗透，经历物理方法所蕴含的魅力，从认知迈进到实验后进行归纳总结得出物理规律并加以运用，以此让学生体会成功带来的愉悦情绪，进而树立起学好物理学科的坚定信念。

四、教法与学法

高一学生创造力欠缺，利用已有知识创造新理论能力弱，学习知识缺乏准确性，数学物理相关能力不强。牛顿定律中那简单完美的数学方式记住不难，但对于像在偏远地区城步苗乡的我们而言，充分深入理解该定律里这些物理量的意义以及相互联系，牢牢掌握定律物理意义和广泛应用前景是较为困难的，因为在教授方面不存在固定但却有效的方法，而需要找到合适恰当的方式来进行教学！更何况，物理这般以实验作为根基，且与生活紧密关联相通的学科，所以我觉得，于教学进程里，应当运用讲解以及讨论，还有分析彼此相融合的教学方式方法，并依照学生的认知心理状况出发，采用进行设问来予以引入、发动自主探究、展开分析讨论活动、达成交流合作互动，依此得出相关规律，伴随巩固练习举措，予以强化应用题解这类的教学程序安排。要使学生做到观察跟提问相互结合，自主探究和他们交流合作彼此协调，培育学生的阅读思维方面的能力，并且依据学生达成知识认知的实际效果，适度地展开讲解、加以引导、处理纠错情况、深入剖析，对牛顿第二定律里数学表达式所蕴含的物理内在根本意义予以深层化拓展。

五、教学过程

（一）第一步，借助多媒体去观看火箭向着天空上升期间，110米栏比赛中短跑运动员例如刘翔准备起步奔跑之际的影像资料。并且得用多媒体，通过展示内容呈现出奥运会里女子100米 race运动员起跑过程的录像文件。之后，组织学生针对前述那些录像作出讨论，研讨其中速度变化的快慢状态，那么加速度究竟都是由了哪些条件因素所支配决定？由此进一步引领学生，再次翻看回顾上节对应的诸多实验结论。并且共同汇集一道，研究探讨物体的加速度和它所承受受到的外力之间，到底存在着什么样的关联关系？以及物体的质量，在这个关联关系里又有着怎样的作用？目的是，通过剖析实际生活现象，以此激发学生兴趣，进而培养学生具备发现问题的能力，借助探讨加速度跟物体所受外力、质量之间的关系，来达成牛顿第二定律探究任务的 introductory 动作 ， 句号。

（二）新课进行：

先引导学生自主阅读教材回答下列问题：

l、牛顿第二定律的内容应该怎样表述？

2、它的比例式如何表示？

3、各符号表示什么意思？

4、各物理量的单位是什么？其中，力的单位"牛顿"是如何定义的？

我们要求学生针对相关问题展开讨论分析，并且去记忆相关的知识 ，过渡部分是这样的 ，上面我们所研究的是物体受到一个力作用的情况 ，那么当物体受到几个力作用时 ，上述规律又该如何去表述呢？

学生进行讨论，之后加以分析，然后教师做出总结，即：物体的加速度，跟所受的那个外力的合力，呈现出成正比的关系，跟物体自身的质量，呈现出成反比的关系，并且加速度的方向，跟合外力的方向，二者是相同的。

（目的：培养学生发现一般规律的能力）

实例探究与巩固练习

讨论a和F合的关系，并判断下面哪些说法对不对？为什么？

A、只有物体受到力的`作用，物体才具有加速度。

B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。

D、力停止作用，加速度也随即消失。

E、存在一个物体，它在外力施加的作用之下正做以匀加速状态进行的直线运动，当这个物体所受到的合外力逐步减小的时候，该物体的速度也随之逐渐减小。

F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。

教师总结，力，是致使物体产生加速度的缘由，作用力跟物体具备的加速度有着矢量性、瞬时性以及独立性，再说牛顿第二定律，它源自可物体处在那恒力作用下进行匀加速直线运动这样一种情况引导出来的，不过，依据力的独立作用原理，此定律也能够推广到有几个力作用的状况当中，并且应用于变力作用的某一个瞬时。

对牛顿第二定律的理解

1、对牛顿第二定律表达式F = ma以及其变形公式的理解而言，正确的是这样，存在选项A，从F = ma能够知道，物体所受的合外力跟物体的质量成正比这种说法不对，应该是跟物体的加速度成正比才对；还存在选项B，从m = F/a 能得出，物体的质量与其所受的合外力成正比的说法是错误的，并且与其运动的加速度成反比这种表述也不正确；再有选项C，由a会到下/划斜杠F/m能晓得，物体的加速度与其所受的合外力成正比的说法是正确的，且与其质量成反比也是对的。最后选项Ｄ，m = F/a 可以得出，物体的质量能够通过测量它的加速度以及它所受到的合外力进而求得。

2、对于牛顿第二定律公式F=kma里，有关比例常数k的说法正确的是：（）A、在任何情形下都等于1 B、k值是由质量、加速度以及力的大小所决定的C、k值是由质量、加速度以及力的单位所决定的 D、在国际单位制中，k的数值必定等于1教师总结：定义力的单位“牛顿”从而使得k=l，进而得到牛顿第二定律的简单形式F=ma。运用简捷的数学语言去表达物理规律是物理学的特征之一，不过应当知晓它所对应的文字内容以及意义。

对牛顿第二定律的应用

某个场地平地上放置着一只木箱，那个木箱的质量是40千克，接着运用100牛的力，该力与水平方向成37度角来推那个木箱，就如同所给图示那样，刚好使得木箱能够匀速向前行进。要是运用这个力与水平方向成37度角朝着斜上方去拉那个木箱，那木箱的加速度会是多大呢？（选取g等于10米每二次方秒，sin37度等于0.6，cos37度等于0.8）（三）课堂小结以及作业布置：简略写。

六、教学后记

重点的突出、难点的突破方法：

首先，我是利用定律辨析以及有针对性练习来开展的，当然除此之外，还需要在后续课程学习以及应用进程当中去体会与理解，从而让学生清晰明确对于牛顿第二定律要深入领会、全面掌控，并且切实运用到生活里去解决难题，以防学生把鲜活的规律变成死板的公式。

有待思考的教学问题：

高中物理新课程标准，向学生们提出了要求，得对牛顿第二定律，有着比较精确的理解，以及熟练的运用。然而呢，对于我们所处的，地处偏僻的城步苗乡而言，不管是在教学资源方面，还是在学生素质方面，我们要是想在教学当中，充分地达成新课标的要求，那可是面临着巨大的困难呀！